“Oι εκπαιδευτικοί διδάσκουν και όταν αγωνίζονται”

Την περασμένη Παρασκευή (02/05) έγινε η δημόσια ηλεκτρονική κλήρωση για τη φοίτηση το σχολικό έτος 2025-2026 στα Πειραματικά Σχολεία (12.159 αιτήσεις για 3.134 θέσεις). Το Σάββατο (03/05) πραγματοποιήθηκαν οι εξετάσεις εισαγωγής στα Πρότυπα (ΠΣ), για τα οποία εκδήλωσαν ενδιαφέρον 9.056 μαθητές με τις θέσεις να είναι 1.775 και στα Εκκλησιαστικά Σχολεία (328 αιτήσεις για 380 θέσεις στα ΠΕΣ). Την Κυριακή (04/05) ολοκληρώθηκαν εκείνες για τα Δημόσια Ωνάσεια (3.274 αιτήσεις – θα γίνουν δεκτοί/ές 1.166). Οι ερωτήσεις και τα αποτελέσματα θα αναρτηθούν στην επίσημη ιστοσελίδα της Διοικούσας Επιτροπής των ΔΗΜΩΣ: https://dedimos.minedu.gov.gr.

υπογραφή της σύμβασης δωρεάς και των όρων λειτουργίας των Δημόσιων Ωνάσειων Σχολείων με τον πρόεδρο του Ιδρύματος Ωνάση, Αντώνη Παπαδημητρίου > επιπλέον πληροφορίες εδώ / Ανδρέας Σιμόπουλος

Εκτός από τη ΝΔ, τη σύμβαση με το Κοινωφελές Ίδρυμα Αλέξανδρος Σ. Ωνάσης υπερψήφισαν στην Ολομέλεια της Βουλής (29/01) το ΠΑΣΟΚ-ΚΙΝΑΛ και η Πλεύση Ελευθερίας. Θεσπίστηκε η ένταξη έως 22 υφιστάμενων δημόσιων σχολικών μονάδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (11 γυμνασίων και 11 λυκείων σε Κολωνό, Κυψέλη, Μενίδι, Πέραμα, Περιστέρι, Θεσσαλονίκη, Εύοσμο, Κοζάνη, Ξάνθη, Ρόδο, Ηράκλειο Κρήτης) σε ενιαίο δίκτυο με την ονομασία Δημόσια Ωνάσεια Σχολεία (ΔΗΜΩΣ). Η δωρεά καλύπτει τον εξοπλισμό και την ανακαίνιση των κτηριακών τους υποδομών, καθώς και μέρος της λειτουργίας τους, με τη συνολική χρηματοδότηση να προβλέπεται σε έως 160 εκατ. ευρώ μέχρι τη λήξη του σχολικού έτους 2036-2037. Θα υπάγονται διοικητικά στον οικείο Διευθυντή Εκπαίδευσης και θα ακολουθούν το πρόγραμμα των Πρότυπων Σχολείων, το οποίο δύναται να προσαρμόζεται με απόφαση του/της υπουργού Παιδείας, μετά από εισήγηση της Διοικούσας Επιτροπής των ΔΗΜΩΣ και γνωμοδότηση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής. Σε αυτά θα λειτουργούν, επίσης, Όμιλοι και Σύνολα, των οποίων η παρακολούθηση είναι υποχρεωτική και αφορούν είτε γνωστικούς τομείς, όπως τα μαθηματικά, η επιστήμη υπολογιστών, η ψηφιακή τεχνολογία, η περιβαλλοντική εκπαίδευση, η ελληνική και ξένη λογοτεχνία κλπ είτε τη δημιουργία και ερμηνεία καλλιτεχνικών έργων. Στην εννιαμελή Διοικούσα Επιτροπή, η οποία θα έχει ως αρμοδιότητα, μεταξύ άλλων, τη μέριμνα για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής πολιτικής, την επιλογή του Διευθυντή και των εκπαιδευτικών, την εισήγηση στον/την υπουργό Παιδείας για την πιλοτική εφαρμογή εναλλακτικών συστημάτων εκπαίδευσης κλπ, θα μετέχουν 4 μέλη προτεινόμενα από το Ίδρυμα. Το διδακτικό προσωπικό θα επιλέγεται κατόπιν σχετικής προκήρυξης, με αξιολόγηση συγκεκριμένων κριτηρίων και προσόντων και οι μαθητές μετά από εξετάσεις (ή δοκιμασία δεξιοτήτων ή με συνδυασμό των δύο). Δεν εντάσσονται στο Δίκτυο Πρότυπων Σχολείων – συνιστούν παράλληλο δίκτυο σχολικών μονάδων. Η τελική κατάταξη θα προσδιορίζεται με βάση το κριτήριο εντοπιότητας (τόπος διαμονής σε σχέση με την έδρα του σχολείου) σε ποσοστό κατ’ ελάχιστο από 40% έως 60%. Περισσότερα εδώ

Από την επίσκεψη του Κ. Μητσοτάκη την προηγούμενη Παρασκευή (25/04) στο υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού η εκπαιδευτική κοινότητα, που βρίσκεται σε αναβρασμό ξεχώρισε την επιμονή του στην αξιολόγηση, που εκφράστηκε ως εξής: “εάν κάποιος την αρνείται επί της αρχής, δεν πρέπει να έχει θέση στο δημόσιο σύστημα εκπαίδευσης”, δίνοντας ακόμη έμφαση στα προβλήματα, που οξύνονται λόγω της υποχρηματοδότησης. Οι διδασκαλικές ομοσπονδίες έχουν καλέσει σε καθημερινές στάσεις εργασίας έως την Παρασκευή 30 Μαΐου.

Θέλω να είμαι πολύ σαφής, ειδικά για την κατηγορία των εκπαιδευτικών που αρνούνται επί της αρχής να αξιολογηθούν. Η θέση μας εδώ είναι ξεκάθαρη: εάν κάποιος αρνείται επί της αρχής να αξιολογηθεί, δεν πρέπει να έχει θέση στο δημόσιο σύστημα εκπαίδευσης. https://t.co/4XnemhASlL pic.twitter.com/yLm4RGIip6

— Prime Minister GR (@PrimeministerGR) April 25, 2025

> Αναλυτικά η δήλωση του πρωθυπουργού: “Σίγουρα πιστεύω ότι η εικόνα στα σχολεία μας είναι πολύ διαφορετική και βελτιωμένη, αν αναλογιστεί κανείς ότι από το 2019 έχουμε προσθέσει 39.000 μόνιμους εκπαιδευτικούς στη δύναμή μας, ότι έχουν γίνει σημαντικές παρεμβάσεις, όπως η δίχρονη προσχολική εκπαίδευση, τα αγγλικά στο νηπιαγωγείο, η τεχνολογική αναβάθμιση. Στέκομαι ιδιαίτερα στους 36.000 διαδραστικούς πίνακες, οι οποίοι έχουν ήδη τοποθετηθεί, χρηματοδοτούμενοι από το Ταμείο Ανάκαμψης, πολύ χρήσιμα εργαλεία όπως τα kits για τη ρομποτική, τα οποία δίνουν τη δυνατότητα στα σχολεία μας να φέρουν σε επαφή τα παιδιά μας με τη σύγχρονη τεχνολογία, αλλά κυρίως, να κάνουν το σχολείο πιο ενδιαφέρον, πιο δημιουργικό, πιο διαδραστικό. Να αναφερθώ, επίσης, στις πολιτικές τις οποίες έχουμε αναλάβει για το bullying, την πλατφόρμα stop-bullying, που έχει ήδη δώσει κάποια πρώτα μετρήσιμα αποτελέσματα. Αλλά και τη σημαντική ενίσχυση στους τύπους σχολείων, που μας δίνουν τη δυνατότητα να διαφοροποιούμε την εκπαίδευση ανάλογα με τις δυνατότητες αλλά και τις κατευθύνσεις του υπουργείου: τα Πρότυπα Σχολεία, τα Πειραματικά Σχολεία και βέβαια τα Δημόσια Ωνάσεια Σχολεία. Θα έχουμε εξετάσεις το Σαββατοκύριακο (03-04/05) – μία σημαντική καινοτομία με τη χρηματοδότηση του Ιδρύματος Ωνάση για ένα νέου τύπου δημόσιο σχολείο, από το οποίο πραγματικά περιμένουμε πολλά χρήσιμα μαθήματα για το πώς μπορούμε να μπολιάσουμε συνολικά τη λειτουργία των σχολείων μας. Να επισημάνω και τη σημαντική πρωτοβουλία, το πρόγραμμα Μαριέττα Γιαννάκου για την αναβάθμιση άνω των 600 σχολείων. Τα πρώτα από αυτά θα παραδοθούν στους μαθητές και τους καθηγητές τον Σεπτέμβριο του τρέχοντος έτους. Επομένως, είναι πολλά αυτά, τα οποία έχουν γίνει, αλλά και πολλά ακόμα πρέπει να γίνουν, κυρία υπουργέ. Συζητήσαμε την πορεία της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και νομίζω ότι εδώ πρέπει να είμαστε ειλικρινείς ότι είναι μια καινούρια διαδικασία, η οποία ακόμα δεν έχει φέρει τα προσδοκώμενα αποτελέσματα. Και εδώ θέλω να είμαι πολύ σαφής – ειδικά για την κατηγορία εκείνων των εκπαιδευτικών, που αρνούνται επί της αρχής να αξιολογηθούν. Η θέση μας εδώ είναι ξεκάθαρη και η κατεύθυνση, που έχω δώσει στο υπουργείο πολύ σαφής: εάν κάποιος αρνείται επί της αρχής να αξιολογηθεί, δεν πρέπει να έχει θέση στο δημόσιο σύστημα εκπαίδευσης. Πιστεύω ότι θα πρέπει να ασχοληθούμε περισσότερο – και το συζητήσαμε με την υπουργό – με το ωρολόγιο πρόγραμμα, με την ποιότητα αλλά και την ποσότητα της ύλης. Με ικανοποίηση άκουσα ότι εξετάζονται προτάσεις από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής για μια λελογισμένη μείωση της ύλης, έτσι ώστε να δώσουμε μεγαλύτερη έμφαση στην ποιότητα και όχι στην ποσότητα. Συζητήσαμε ένα ζήτημα, το οποίο πιστεύω ότι απασχολεί όλους τους γονείς αλλά και όλα τα παιδιά, που έχει να κάνει με τον επαγγελματικό προσανατολισμό και πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τα παιδιά, ενδεχομένως σε μια νεότερη ηλικία – στη Γ’ Γυμνασίου, ίσως είναι η κατάλληλη στιγμή – να εντοπίσουμε τις κλίσεις τους, τις δεξιότητές τους και τα ενδιαφέροντά τους ώστε να τους κατευθύνουμε ως προς το ακαδημαϊκό και το επαγγελματικό τους μέλλον. Και, βέβαια, θίξαμε και τον τρόπο, με τον οποίο γίνεται να χρησιμοποιήσουμε καινούρια εργαλεία τεχνητής νοημοσύνης έτσι ώστε να υποστηρίξουμε και το έργο των εκπαιδευτικών, να τους απαλλάξουμε από γραφειοκρατική δουλειά και να τους δώσουμε τη δυνατότητα να προσηλωθούν στο βασικό τους αντικείμενο, που είναι η διδασκαλία στην τάξη, αλλά και το πώς η τεχνολογία να λειτουργεί υποστηρικτικά και για τα ίδια τα παιδιά. Το πείραμα του Ψηφιακού Φροντιστηρίου – θέλω να συγχαρώ όλους όσοι εργάστηκαν γι’ αυτή τη σημαντική πρωτοβουλία – φαίνεται να έχει πετύχει, με δεκάδες χιλιάδες μαθητές να το αξιοποιούν. Ειδικά τα παιδιά της Γ’ Λυκείου, τα οποία θα ξεκινήσουν να δίνουν Πανελλαδικές Εξετάσεις στις 30 Μαΐου, έχουν πια πρόσβαση σε δωρεάν ποιοτικό υλικό, το οποίο μπορεί να τους βοηθήσει στην προετοιμασία τους. Κλείνοντας, θέλω και με την αφορμή της επίσκεψής μου, να ευχηθώ καλή επιτυχία σε όλα τα παιδιά, τα οποία θα διαγωνιστούν στις Πανελλαδικές Εξετάσεις και να διαβεβαιώσω όλες και όλους ότι η δημόσια δωρεάν παιδεία και ειδικά τα σχολεία μας βρίσκονται στην αιχμή των προτεραιοτήτων μας, γιατί όπως είπε η υπουργός, η δημόσια παιδεία στη χώρα ήταν πάντα ένας ιμάντας κοινωνικής κινητικότητας. Και πρέπει να γνωρίζουν όλα τα παιδιά, ασχέτως του πού βρίσκονται στη χώρα, ασχέτως της όποιας οικονομικής δυνατότητας έχουν οι οικογένειές τους, ότι μπορούν να έχουν πρόσβαση σε ίδιες και ίσες ευκαιρίες. Και, αν δουλέψουν, θα έχουν στο πλευρό τους ένα σχολείο, το οποίο θα είναι σε θέση να τους στηρίξει και να κάνει τα όνειρα τα δικά τους και τα όνειρα των γονιών τους πράξη.”

Κώστας Τζούμας, eurokinissi

> Ανακοίνωση της Ομοσπονδίας Λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης (ΟΛΜΕ) με τίτλο: ‘Αυτό που δεν έχει θέση στο δημόσιο σχολείο είναι η πολιτική της κυβέρνησης της ΝΔ!’ > “Οι τελευταίες δηλώσεις του πρωθυπουργού, κατά την επίσκεψή του στο υπουργείο Παιδείας, καθώς και οι διαρροές σε εκπαιδευτικά sites για νέο τιμωρητικό νόμο, συνιστούν προκλητική και απαράδεκτη επίθεση στον κλάδο των εκπαιδευτικών. Δηλώνουμε με απόλυτη σαφήνεια: στο δημόσιο σχολείο έχουν θέση όσοι και όσες το στηρίζουν καθημερινά, με αυταπάρνηση, παρά τις δυσκολίες και τις ελλείψεις – και αυτοί/ες είναι οι εκπαιδευτικοί, οι οποίοι/ες είναι μακράν ο πιο προσοντούχος κλάδος της χώρας και προσλαμβάνονται με απόλυτη αξιοκρατία και όχι με κριτήρια κοινωνικών φρονημάτων, όπως ονειρεύεται η κυβέρνηση. Οι εκπαιδευτικοί έχουν δικαίωμα να διεκδικούν τα αιτήματά τους και να προασπίζονται τη δημόσια εκπαίδευση με κάθε δημοκρατικό μέσο, όπως το συνταγματικά κατοχυρωμένο δικαίωμα στην απεργία. Η κυβέρνηση, που αξιολογείται μόνη της και θεωρεί ότι είναι ‘άξια και άριστη’, επιχειρεί να παρουσιάσει την αξιολόγηση ως ουδέτερο και βελτιωτικό εργαλείο. Όμως, είναι ξεκάθαρο πως πρόκειται για ένα μηχανισμό επιβολής, βίας και ελέγχου, που στόχο έχει την κατηγοριοποίηση σχολείων και εκπαιδευτικών, την όξυνση των ανισοτήτων και την προώθηση της εμπορευματοποίησης και της ιδιωτικοποίησης της παιδείας. Την ίδια στιγμή, που η κυβέρνηση προτάσσει προσχηματικά την αξιολόγηση: Οι δαπάνες των οικογενειών για την παραπαιδεία έχουν αυξηθεί δραματικά. Τα παιδιά στριμώχνονται σε ασφυκτικά πολυπληθή τμήματα, λόγω της αύξησης του αριθμού μαθητών/τριών ανά τμήμα και των συγχωνεύσεων. Η κυβέρνηση σχεδιάζει και υλοποιεί ένα σχολείο πολλών ταχυτήτων, στο οποίο το θεμελιώδες δικαίωμα στη μόρφωση μετατρέπεται – σύμφωνα με τις δηλώσεις του ίδιου του πρωθυπουργού – σε ‘ευκαιρία’, δηλαδή σε εμπόρευμα. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο, προβάλλονται ως πρότυπο οι ιδιωτικοποιήσεις και η κατηγοριοποίηση εκπαιδευτικών, μαθητών/τριών και σχολείων μέσα από τα λεγόμενα Ωνάσεια Σχολεία, το Διεθνές απολυτήριο (ΙΒ), τις επαγγελματικές ακαδημίες κατάρτισης, τα κολέγια και τα ιδιωτικά πανεπιστήμια. Δε λαμβάνεται κανένα ουσιαστικό μέτρο για την πρόληψη και την αντιμετώπιση της σχολικής βίας και του bullying, παρά τη ραγδαία αύξηση των σχετικών περιστατικών και τη διαρκή επιβάρυνση της σχολικής ζωής. Ο εξεταστικοκεντρικός προσανατολισμός του εκπαιδευτικού συστήματος εντείνεται. Η Τράπεζα Θεμάτων παραμένει σε ισχύ, η Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής (ΕΒΕ) εξακολουθεί να αποκλείει χιλιάδες μαθητές/τριες από την πρόσβαση στην ανώτατη εκπαίδευση, ενώ ο εξεταστικός μαραθώνιος διαμορφώνει ένα ασφυκτικό και εξοντωτικό πλαίσιο για μαθητές και μαθήτριες. Η Ειδική Αγωγή έχει εγκαταλειφθεί στην τύχη της. Χωρίς επαρκές επιστημονικό και υποστηρικτικό προσωπικό, χωρίς σταθερό πλαίσιο λειτουργίας και με σοβαρές ελλείψεις, παραμένει στο περιθώριο των εκπαιδευτικών πολιτικών της κυβέρνησης.

Είναι προφανές ότι ο στόχος της αξιολόγησης δεν είναι η βελτίωση της δημόσιας εκπαίδευσης, αλλά η μετακύλιση των τεράστιων ευθυνών της κυβέρνησης για τα οξυμένα προβλήματα των σχολείων στις πλάτες της εκπαιδευτικής κοινότητας και η αποδέσμευση του κράτους από την συνταγματική επιταγή για παροχή δημόσιας δωρεάν παιδείας, προκειμένου να προωθηθούν περαιτέρω οι ιδιωτικοποιήσεις. Για αυτό, η κυβέρνηση της ΝΔ συνεχίζει την απαράδεκτη υποχρηματοδότηση της παιδείας, παρά την ‘ανάπτυξη’ και τα υπερπλεονάσματα, που ευαγγελίζεται και αρνείται να επιλύσει οποιοδήποτε πρόβλημα. Ας μας ενημερώσουν λοιπόν, εδώ και 5 χρόνια, που ‘αξιολογούν’ σχολεία και εκπαιδευτικούς, σε ποια συμπεράσματα κατέληξαν και ποιες βελτιωτικές κινήσεις νομοθέτησαν. Καμία απολύτως και αυτό αποδεικνύει τον προσχηματικό χαρακτήρα της ‘αξιολόγησης’, που μοναδικό στόχο έχει την υποταγή των αγωνιζόμενων εκπαιδευτικών και την προώθηση ‘ημετέρων’. Αν ενδιαφέρεται ο κ. Μητσοτάκης για την βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου, των σχολείων και των εκπαιδευτικών, τον πληροφορούμε ότι η ΟΛΜΕ έχει προτάσεις για όλα τα φλέγοντα προβλήματα, αλλά τα τελευταία χρόνια οι υπουργοί Παιδείας απαξιούν, ακόμη και να συναντήσουν τις εκπαιδευτικές ομοσπονδίες. Η αποφασιστική στάση του κλάδου προκαλεί εμφανή αμηχανία στην κυβέρνηση, η οποία μπροστά στην αυξανόμενη αντίσταση, χάνει την ψυχραιμία της και αποκαλύπτει το πραγματικό της πρόσωπο. Ο πρωθυπουργός δε γνωρίζει ούτε τους νόμους, που ο ίδιος και η κυβέρνησή του ψηφίζουν. Αλήθεια, η ποινή της ‘αποβολής από το δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα λόγω διαφωνιών επί της αρχής’ σε ποιο άρθρο του ν. 4823 προβλέπεται; Οι δηλώσεις του πρωθυπουργού είναι απαράδεκτες και επιβεβαιώνουν την πίεση, που ασκεί η συλλογική, ενιαία και αγωνιστική στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στις αντιεκπαιδευτικές πολιτικές. Το ΔΣ της ΟΛΜΕ καλεί όλους/ες τους/τις συναδέλφους/ισσες να στηρίξουν τις συλλογικές μας αποφάσεις. Συνεχίζουμε σταθερά τον κρίσιμο αγώνα για να διαφυλάξουμε τον δημόσιο και καθολικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης, ενάντια σε κάθε μορφή ιδιωτικοποίησης και κατηγοριοποίησης, που προωθεί και η αξιολόγησή τους. Μαζί με γονείς και μαθητές/τριες, συνεχίζουμε ενωτικά τους αγώνες μας. Αντιστεκόμαστε στις πιέσεις και τις απειλές. Υπερασπιζόμαστε τον δημόσιο χαρακτήρα της εκπαίδευσης και το δικαίωμα όλων των παιδιών σε πραγματικά ποιοτική μόρφωση.”

> Ανακοίνωση της Διδασκαλικής Ομοσπονδίας Ελλάδας (ΔΟΕ) στις 24/03 με θέμα: Οι πρόθυμοι της αντιεπιστημονικής ‘αξιολόγησης’ εφευρίσκουν τιμωρίες και για την παιδαγωγική άποψη, που εκφράζεται μέσω της συντεταγμένης και επιστημονικά τεκμηριωμένης στάσης του κλάδου στην εσωτερική αξιολόγηση της σχολικής μονάδας. Ειδικότερα: “Τα τελευταία χρόνια (μετά την ψήφιση του αντιεπιστημονικού νόμου 4692/20) ο κλάδος δίνει, αρχικά με την απεργία-αποχή και, στη συνέχεια, (μετά από απαράδεκτες δικαστικές αποφάσεις) με τα Ενιαία Κείμενα, μια ιστορική μάχη υπεράσπισης του δημόσιου σχολείου, ενάντια στην κατηγοριοποίηση και τον ανταγωνισμό, ενάντια στην εμπορευματοποίηση του κοινωνικού αγαθού της παιδείας, ενάντια στους μορφωτικούς φραγμούς, που προωθούνται για τους/τις μαθητές/τριές μας. Στο παραπάνω πλαίσιο, τα τελευταία 3 χρόνια (και τη φετινή χρονιά), η ΔΟΕ υλοποιεί και ένα σύνολο επιστημονικών δράσεων, μια προσπάθεια εκπαιδευτικής, παιδαγωγικής και κοινωνικής παρέμβασης. Συγκεκριμένα, σε περισσότερες από 39 εκδηλώσεις, που έχουν οργανωθεί συμμετείχαν πάνω από 80 πανεπιστημιακοί δάσκαλοι και ερευνητές από την Ελλάδα και τη διεθνή επιστημονική κοινότητα και τις παρακολούθησαν πάνω από 100.000 εκπαιδευτικοί, ενώ αποδελτιώθηκαν 8 ερευνητικά ερωτηματολόγια και καταγραφές. Όλον αυτό τον επιστημονικό πλούτο, που εξοπλίζει τους εκπαιδευτικούς στην άσκηση του έργου τους και αξιοποιείται από τις σχολικές μονάδες μέσα από τα Ενιαία Κείμενα, η ηγεσία του ΥΠΑΙΘΑ έχει προσπαθήσει με όλα τα μέσα να τον απαξιώσει και έχει πολεμήσει σκληρά να σταματήσει την υλοποίηση όλης της προσπάθειας με παράνομες εγκυκλίους, πιέσεις και απειλές κατά των εκπαιδευτικών. Στην αντιεπιστημονική – αντιεκπαιδευτική αυτή επίθεση έχει, δυστυχώς, ως ‘συνεργάτες’ σε κάποιες περιπτώσεις, ‘πρόθυμα’ στελέχη της εκπαίδευσης από επόπτες ποιότητας και συμβούλους εκπαίδευσης μέχρι διευθυντές/ντριες σχολείων. Κορυφαίο δείγμα υπήρξε η εγκύκλιος 141491/ΓΔ4.08.12.2023 του ΥΠΑΙΘΑ, με την οποία επιχείρησε με παραπλανητικό, περί δήθεν παρανομίας, λόγο σε συνδυασμό με αυταρχισμό και τρομοκράτηση να σπείρει τη διχόνοια στους συλλόγους διδασκόντων, αναφέροντας, μεταξύ άλλων: ‘Θα θέλαμε να σας επισημάνουμε πως η ανάρτησή σας στην πλατφόρμα του ΙΕΠ του τυποποιημένου κειμένου για τον Συλλογικό Προγραμματισμό δεν πληροί τα κριτήρια και τις προϋποθέσεις, που θέτει το ισχύον θεσμικό πλαίσιο’, προκειμένου να αλλάξουν τις αποφάσεις των συλλόγων διδασκόντων για αξιοποίηση των Ενιαίων Κειμένων. Η ΔΟΕ είχε έγκαιρα απαντήσει και ανέτρεψε τα λεγόμενα του ΥΠΑΙΘΑ και με γνωμοδότηση της νομικής της συμβούλου. Μάλιστα, σε μια πρωτοφανή κρίση ειλικρίνειας, οι νομικοί συνεργάτες της πολιτικής ηγεσίας του ΥΠΑΙΘΑ είχαν ομολογήσει, σε μια από τις σπάνιες συναντήσεις με το ΔΣ της ΔΟΕ ότι οι προσπάθειές τους να χαρακτηρίσουν ως ‘παράνομα’ τα Ενιαία Κείμενα, την παιδαγωγική, δηλαδή, κατάθεση τεκμηριωμένης άποψης των συλλόγων διδασκόντων για την αποφυγή της επιχείρησης κατηγοριοποίησης των σχολείων, είχαν πέσει στο κενό. Σε συνέχεια της εγκυκλίου αυτής, παρουσιάστηκε το φαινόμενο της πρακτικής της πολύ χαμηλής βαθμολογίας ή/και της μη βαθμολόγησης των Ενιαίων Κειμένων από, ελάχιστους ευτυχώς, συμβούλους εκπαίδευσης με την παρότρυνση της πολιτικής ηγεσίας του ΥΠΑΙΘΑ – τακτική απαράδεκτη και αυθαίρετη, που δεν στηρίζεται σε κανένα επιστημονικό δεδομένο, την οποία η ΔΟΕ έχει καταδικάσει. Ο εντεινόμενος, όμως, αυταρχισμός των τελευταίων μηνών έχει ‘ανοίξει την όρεξη’ κάποιων στελεχών σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό. Το ΔΣ της ΔΟΕ γίνεται συχνά αποδέκτης καταγγελιών, που αφορούν πιέσεις, εκβιασμούς και παραπληροφόρηση από την πλευρά της διοίκησης κατά εκπαιδευτικών, που αγωνίζονται με βάση τις αποφάσεις του κλάδου προκειμένου να παρουσιάζεται ότι προχωρά η ατομική ‘αξιολόγηση’ του νόμου 4823/21, καθώς και η απόπειρα κατηγοριοποίησης των σχολείων του νόμου 4692/20. Μάλιστα, πολλαπλασιάζονται οι εκβιαστικές ‘παρεμβάσεις’ στελεχών της εκπαίδευσης – ακόμα και στις διαδικασίες ατομικής ‘αξιολόγησης’ εκπαιδευτικών, που κάτω από την πίεση και τον φόβο δέχτηκαν να συμμετέχουν. Επόπτες ποιότητας απαιτούν από συμβούλους εκπαίδευσης να γίνουν πιο πιεστικοί στην ατομική αξιολόγηση, απαιτούν (όπως καταγγέλλεται για επόπτη στη Βόρεια Ελλάδα) ή/και μεθοδεύουν, σε συνεργασία με συμβούλους και διευθυντές σχολείων, τη χαμηλότερη βαθμολόγηση εκπαιδευτικών σε μέρος της, εξαιτίας του γεγονότος ότι στην εσωτερική αξιολόγηση της σχολικής μονάδας, συμμετείχαν αξιοποιώντας τα Ενιαία Κείμενα. Κάτι εντελώς παράτυπο και ανήθικο, που δεν έχει κανένα νομιμοποιητικό έρεισμα. Με αυτόν τον απαράδεκτο τρόπο επιχειρούν να χτυπήσουν τις συλλογικές αποφάσεις της ΔΟΕ μη μπορώντας να αποτρέψουν την μαζική ανταπόκριση των συλλόγων διδασκόντων, η οποία είναι συνεχώς μεγαλύτερη. Αποκαλύπτεται έτσι, το αντιπαιδαγωγικό πρόσωπο της ‘αξιολόγησης’ των νόμων 4692/20 και 4823/21. Τα φληναφήματα περί ‘μη τιμωρητικής’ διαδικασίας, που ‘οδηγεί απλά σε μια επιμόρφωση’ καταρρέουν. Τρανή απόδειξη των παραπάνω, όσα συνέβησαν στο 3ο Δημοτικό Σχολείο Μεταμόρφωσης, όπως σημειώνει και η καταγγελία του ΣΕΠΕ Γ. Σεφέρης, όπου το ΠΥΣΠΕ Β’ Αθήνας αγνοώντας απόφαση του συμβουλίου επιλογής, με την οποία είχε κάνει δεκτές τις αιτήσεις δύο εκπαιδευτικών για τη θέση του υποδιευθυντή επικαλούμενο την, απολύτως άσχετη με την περίπτωση, παράγραφο 8 του άρθρου 56 του ν. 4823/21, απεφάνθη σε παράβαση νόμων και δεοντολογίας, ότι δεν είχαν δικαίωμα να κατέχουν τη θέση της υποδιεύθυνσης του σχολείου εξαιτίας του γεγονότος ότι ως μέλη του συλλόγου διδασκόντων συμμετείχαν στην απόφαση για την αξιοποίηση των Ενιαίων Κειμένων στη διαδικασία της εσωτερικής αξιολόγησης της σχολικής μονάδας, σύμφωνα με τις αποφάσεις του κλάδου. Από ποιον αλήθεια και με ποια υπηρεσιακά νόμιμη διαδικασία έγινε η Διεύθυνση Εκπαίδευσης αποδέκτης αυτής της, άσχετης με τη διαδικασία επιλογής υποδιευθυντών, πληροφορίας και πόσο νόμιμη υπήρξε η αξιοποίησή της; Μάλιστα, στη θέση της υποδιεύθυνσης τοποθετήθηκε εκπαιδευτικός, που δεν είχε καν υποβάλλει σχετική αίτηση. Αποτελεί πρόκληση το ότι οι ίδιοι, που επικαλούνται τη νομιμότητα καταστρατηγούν τους νόμους (όπως συνέβη στην περίπτωση αυτή), αλλά και στην δίχως επιστημονική αιτιολόγηση, χαμηλή ή/και καθόλου βαθμολόγηση των συλλόγων διδασκόντων και των συναδέλφων, που στη διαδικασία της εσωτερικής αξιολόγησης της σχολικής μονάδας συμμετέχουν αξιοποιώντας τη συντεταγμένη, επιστημονικά τεκμηριωμένη άποψη του κλάδου. Είναι πραγματικά απαράδεκτο, άνθρωποι που δεν έχουν την παραμικρή ιδέα του έργου των εκπαιδευτικών μέσα στις σχολικές τάξεις, που δεν έχουν φροντίσει να λυθεί οποιοδήποτε από τα προβλήματα, που αντιμετωπίζουν στη διδασκαλία και την καθημερινότητα της σχολικής ζωής να δρουν τιμωρητικά και αυταρχικά. Αν κατισχύσει αυτό το απαράδεκτο πλαίσιο λειτουργίας, το μέλλον στην καθημερινή λειτουργία των σχολείων θα είναι ζοφερό. Δεν πρέπει να το επιτρέψουμε. Συναδέλφισσες, συνάδελφοι, ο κλάδος ενωμένος θα δώσει απάντηση στην επίθεση του υπουργείου Παιδείας και των ‘πρόθυμων’ στελεχών, που λειτουργούν ακόμη και πέραν του νόμου. Υπερασπιζόμαστε τις αποφάσεις του κλάδου και δυναμώνουμε τον αγώνα για τα εργασιακά μας δικαιώματα, τα μορφωτικά δικαιώματα των μαθητών μας και την αναβάθμιση του δημόσιου σχολείου.”

> Η Ομοσπονδία Ιδιωτικών Εκπαιδευτικών Λειτουργών Ελλάδας (ΟΙΕΛΕ, 11/04): “Εκπαιδευτικοί απολύονται κυριολεκτικά για … πλάκα, χωρίς καμιά αξιολογική διαδικασία, στο μέσον της χρονιάς. Ήδη από την ημέρα εφαρμογής του νόμου Κεραμέως στην ιδιωτική εκπαίδευση έχουν αποχωρήσει από τον χώρο της ιδιωτικής εκπαίδευσης πάνω από 4.000 σε σύνολο 9.800!

Και αυτά συμβαίνουν, ενώ funds ‘καταπίνουν’ τη μία μετά την άλλη μεγάλες ιδιωτικές σχολικές μονάδες, έχοντας ενδεχομένως τη διαβεβαίωση ‘άνωθεν’ ότι θα μπορούν να κάνουν ό,τι θέλουν. Δεν είναι τυχαίο ότι πρώην ιδιοκτήτης και νυν στέλεχος του fund, που εξαγόρασε το σχολείο του, είπε ότι οι εξαγορές αυτές γίνονται διότι το καθεστώς στην ιδιωτική εκπαίδευση είναι πλέον … ‘λογικό και δίκαιο’.”

> Ο Χρήστος Πιλάλης, δάσκαλος, διευθυντής στο γραφείο του αναπληρωτή υπουργού Παιδείας επί διακυβέρνησης ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ, Τάσου Κουράκη σχολίασε αρνητικά και την αποβολή των εκλεγμένων εκπροσώπων των εκπαιδευτικών από τα Πειθαρχικά Συμβούλια της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, που είχε καθιερωθεί στις 22/06/2015. Μετατράπηκαν σε τριμελή από πενταμελή με απόφαση του τότε αρμόδιου υπουργού, Κ. Πιερρακάκη. “Ανάμεσα σε άλλα, η απομάκρυνση των αιρετών μελών θα ενισχύσει το υπάρχον κλίμα ανασφάλειας και δυσπιστίας, που υπάρχει στην εκπαίδευση με τον αμέτρητο αριθμό των ΕΔΕ (Ένορκη Διοικητική Εξέταση) για τους απεργούς από την αξιολόγηση, καθώς είναι βέβαιο πως πολλές πειθαρχικές διώξεις βασίζονται (και αυτό θα ενταθεί) σε πολιτικές ή διοικητικές σκοπιμότητες και όχι σε αντικειμενικά κριτήρια.” // “Η έννοια της αξιολόγησης διαστρεβλώνεται, μετατρέπεται από εργαλείο βελτίωσης σε μηχανισμό υποταγής. Στις χώρες, όπου η εκπαίδευση αποτελεί παράδειγμα προς μίμηση, δεν είναι μέσο επιβολής και ελέγχου. Στη Φινλανδία, τη Γερμανία, την Ολλανδία λειτουργεί τελείως διαφορετικά, ως καταλύτης για την προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών – με σεβασμό, αυτονομία και εμπιστοσύνη. Αντίθετα, στην Ελλάδα η θεσμοθέτηση της τιμωρητικής και μόνο ‘αξιολόγησης’ ήρθε φορτωμένη με απειλές ποινών και μισθολογικού παγώματος, καλλιεργώντας ανασφάλεια και υπονόμευση αντί εμπιστοσύνης. Ο εκπαιδευτικός αντιμετωπίζεται – όχι ως επιστήμονας, φορέας γνώσης και παιδαγωγικής πνοής, αλλά ως υπάλληλος, που πρέπει να αποδεικνύει διαρκώς την αξία του σε ένα καθεστώς ελέγχου και επιτήρησης. Η ελληνική ιστορία βρίθει παραδειγμάτων, όπου τέτοιου ή παρόμοιου είδους ‘αξιολογήσεις’ χρησιμοποιήθηκαν για εκκαθαρίσεις και πολιτικές διώξεις. Το να ζητάς τυφλή αποδοχή της αξιολόγησης χωρίς διάλογο, χωρίς σεβασμό στην επαγγελματική αξιοπρέπεια, δεν είναι πρόοδος: είναι ανακύκλωση παλαιοκομματικών αντιδημοκρατικών πρακτικών με νέο περιτύλιγμα. Η δήλωση του πρωθυπουργού αποκαλύπτει κάτι βαθύτερο και πολύ ανησυχητικό: την τάση να ταυτίζεται από την κυβέρνηση η διαφωνία με ανικανότητα και η κριτική με εχθρότητα. Σε ένα ώριμο δημοκρατικό σύστημα, η κριτική φωνή δεν αποβάλλεται – ενσωματώνεται, ενισχύεται, αποτελεί το οξυγόνο της προόδου.”

> Στ. Παραστατίδης, υπεύθυνος ΚΤΕ Παιδείας του ΠΑΣΟΚ-ΚΙΝΑΛ: “Σα να απευθύνεται στον λαό των λωτοφάγων, ο πρωθυπουργός παρουσίασε μια μαγική εικόνα της κατάστασης στην παιδεία, που δεν έχει καμία σχέση με την πραγματικότητα της απαξίωσης και της υποβάθμισης, που βιώνουμε στον χώρο. Η κυβέρνηση του φιάσκου της κολλεγιοποίησης της ανώτατης εκπαίδευσης, της πανηγυρικής ψήφισης νόμων, που δεν εφαρμόζονται (επαγγελματική εκπαίδευση – campuses), της υποχώρησης της επίδοσης των μαθητών στον διαγωνισμό Pisa, της καλλιέργειας του εδάφους για την εισβολή κερδοσκοπικών funds στην ιδιωτική εκπαίδευση, της υποχρηματοδότησης κ.ά., προβάλλεται, σύμφωνα με τις πρωθυπουργικές δηλώσεις, ως κυβέρνηση της ‘προόδου που έχει γίνει τα τελευταία χρόνια’. Τα περισσότερα από όσα δήλωσε ο πρωθυπουργός δεν ισχύουν. Η αριθμητική του θυμίζει δημιουργική λογιστική. Προστίθενται 39.000 μόνιμοι, αλλά ο συνολικός αριθμός των εκπαιδευτικών στα σχολεία (μονίμων και αναπληρωτών) είναι κάθε χρόνο διακυβέρνησης της ΝΔ μικρότερος από τον προηγούμενο. Καμία μείωση ύλης δεν έχει γίνει – μετά από έξι χρόνια διακυβέρνησης, το θέμα ανασύρεται για μία ακόμη φορά. Η αναφορά περί αξιολόγησης είναι μία κυνική δήλωση αποτυχίας του σχετικού γραφειοκρατικού μοντέλου, που δεν έχει φέρει καμμία βελτίωση στο επίπεδο των παρεχόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Σε ό,τι αφορά την αντιμετώπιση της σχολικής βίας και παραβατικότητας, αντιμετωπίζεται κυρίως με τη δημιουργία πλατφορμών, χωρίς μία εθνική στρατηγική και συγκεκριμένη κατεύθυνση και, βεβαίως, δεν έχει αποδώσει αποτελέσματα. Δεν αποτελεί έκπληξη ότι δεν υπήρξε καμμία αναφορά στο τραγικό, όπως αποδεικνύεται, εγχείρημα της ίδρυσης μη κρατικών ‘μη κερδοσκοπικών’ παραρτημάτων ξένων πανεπιστημίων στη χώρα, καθώς το τελευταίο φαίνεται ότι ακόμη και ο κ. Μητσοτάκης δεν μπορεί να το υπερασπιστεί.”

> ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ: “Τον ενδιαφέρει η παιδεία ως εμπόρευμα για τα συμφέροντα, που εκπροσωπεί. Θα έπρεπε να ντρέπεται, όχι να κάνει πανηγυρικές δηλώσεις. Ο κ. Μητσοτάκης συνεχίζει τις άνευ ουσίας επισκέψεις του στα υπουργεία κάνοντας εξαγγελίες, που αποδεικνύουν ότι δεν έχει τον παραμικρό σχεδιασμό σε ό,τι αφορά τη στήριξη βασικών πυλώνων του κράτους, όπως η παιδεία και η υγεία, πλην της εξυπηρέτησης των ιδιωτικών συμφερόντων. Δεν είπε κουβέντα για την ενίσχυση των δημόσιων σχολείων, το ζήτημα της σχολικής στέγης, την κάλυψη των διαπιστωμένων κενών, που είναι υπερπολλαπλάσια από τους υπολογισμούς της κυβέρνησης. Για τον αντιπαιδαγωγικό φραγμό της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής, που αφήνει χιλιάδες μαθητές εκτός ΑΕΙ και τις κενές θέσεις στα δημόσια πανεπιστήμια. Για την αποτυχία της ‘αξιολόγησης’ και την κομματική ευνοιοκρατία, που έχει εγκαταστήσει στο δημόσιο σχολείο. Για τις διώξεις και τον πειθαρχικό εκφοβισμό τουλάχιστον 2.000 εκπαιδευτικών. Για την υποχρηματοδότηση των πανεπιστημίων και τις εκκλήσεις, που κάνουν για συνδρομή σε διδακτικό προσωπικό και υποδομές. Για την αποτυχία των πρωτοβουλιών του στα ιδιωτικά πανεπιστήμια, όπου ουσιαστικά υπήρξε εκδούλευση για τους κολλεγιάρχες. Για μέτρα μακροχρόνιας υποστήριξης μαθητών, που προέρχονται από περιοχές, οι οποίες έχουν πληγεί από φυσικές καταστροφές. Δεν είπε κουβέντα για όλα αυτά γιατί αυτές είναι οι πολιτικές επιλογές του.”

> ΚΚΕ: “Με άριστα στο μάθημα της Μυθοπλασίας μπορεί πράγματι να αξιολογηθεί ο πρωθυπουργός, ο οποίος είδε μια βελτιωμένη εικόνα στα σχολεία επειδή μπήκαν κιτ ρομποτικής και διαδραστικοί πίνακες σε αυτά… Την ίδια στιγμή: Χιλιάδες αναπληρωτές αναπληρώνουν κάθε χρόνο τον εαυτό τους, καλύπτοντας κενά ακόμα και στα μέσα της σχολικής χρονιάς. Η τεράστια πλειοψηφία των σχολείων έχουν σοβαρά προβλήματα υποδομής και μόνο ένα 5% θα ενταχθεί σε διάφορα προγράμματα κτιριακής αναβάθμισης. Άριστα, επίσης, παίρνει η κυβέρνηση στην επιμονή για σχολείο πολλών ταχυτήτων, που το δικαίωμα στη μόρφωση βαφτίζεται από τον ίδιο τον πρωθυπουργό ευκαιρία. Γι’ αυτό διαφήμισε την παραπέρα ταξική κατηγοριοποίηση των σχολείων και των μαθητών με τα Ωνάσεια Σχολεία, αλλά και προέβαλε την απαράδεκτη παιδαγωγικά πρόταση να επιλέγουν οι μαθητές επαγγελματική πορεία στα 15 τους χρόνια! Είναι φανερό ότι αυτό, που πραγματικά πονάει την κυβέρνηση της ΝΔ είναι οι αγώνες του κόσμου της εκπαίδευσης για ποιοτικά αναβαθμισμένη δημόσια δωρεάν παιδεία. Αυτή είναι η θέση αρχής, που υπερασπίζονται εκπαιδευτικοί, γονείς και μαθητές. Και γι’ αυτό αρνούνται τα αντιπαιδαγωγικά κριτήρια της ‘αξιολόγησης’, που μετρά το παιδαγωγικό έργο με τα αντιδραστικά μέτρα και σταθμά της αναζήτησης χορηγών. Άλλωστε, είναι γνωστό ότι στην εκπαίδευση – τόσο στα σχολεία όσο και στα πανεπιστήμια, τα κυβερνητικά αφηγήματα διαψεύδονται συνεχώς.”